Pensando en el diseño

Junio ha venido y se ha ido y ¡ahora hemos pasado tres semanas en nuestra Serie de charlas de pensamiento de diseño y desarrollo de proyectos! Ha habido estudiantes de los tres bachilleres que han participado en las charlas y actividades. He quedado impresionado por su manera de enfrentar a ciertos problemas y las observaciones que han hecho durante las charlas. A medida que vamos llegando a la fase grupal estoy emocionado por ver cómo desarrollan sus problemas que han seleccionado y qué serán sus soluciones.
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La semana 1 sirvió como una introducción a la serie de charlas/competencia de diseño así como los temas claves que estaríamos explorando a lo largo de las 10 semanas de charlas y actividades. Comenzamos la hora con una actividad que se llama La torre en la que los estudiantes no podían hablar ni gesticular entre sí a medida que construían una torre de Jenga según las especificaciones de las tarjetas de misiones personales que tenía cada miembro de su grupo de seis personas. Nadie tuvo éxito en construir la torre según las especificaciones de las tarjetas pero los estudiantes se llevaron ciertas percepciones de la actividad. Reconocieron que cuando trabajan en equipo con metas individuales, esas metas individuales pueden trabajar hacia una meta común del equipo. Expresaron su frustración con la falta de comunicación y reconocieron la importancia de comunicación al trabajar en equipo así como tratar de encontrar otras maneras creativas de comunicarse cuando sea necesario. Hablamos de innovación y lo que les significa y entendían bien lo que significaba por expresar que es alguna novedad que cambia las reglas de la sociedad. Cuando llegamos a la ideología de pensamiento de diseño les fue algo completamente nuevo y en ese momento supe que ellos se beneficiarían de la serie de charlas y que les ayudaría con sus capacidades de pensamiento crítico y desarrollo de proyectos. La ideología de pensamiento de diseño es una manera intuitiva e inteligente de enfrentar cualquier problema ya sea profesional, personal, o social.  

La semana 2 fue donde nos tiramos de cabeza a la materia. Hablamos del proceso de pensamiento de diseño: empatizar, definir, idear, prototipar, y evaluar. Yo mencioné la importancia de pensar analíticamente así como creativamente al diseñar una solución de un problema. Nuestra actividad del día fue La fiesta. Con una pareja los estudiantes tenían que inventar la mejor fiesta posible. Por el primer minuto tenían que decir la frase “Sí, pero…” al responder a las ideas de su pareja. Por el segundo minuto tenían que decir “Sí, y…” al responder a las ideas de su pareja. Los estudiantes comentaron que al decir “Sí, y…” la conversación era más inclusiva y lograron generar y desarrollar más ideas. Al decir “Sí, pero…” los estudiantes sentían un cierto rechazo a sus ideas pero también se refinaban las ideas propuestas. De estas observaciones les señalé que eso es precisamente la diferencia entre el pensamiento analítico y creativo. El pensamiento analítico evalúa y intenta mejorar las ideas propuestas donde el pensamiento creativo es simplemente generar ideas a lo loco sin prejuicio ninguno, sin importar lo exorbitante que sean. Los estudiantes disfrutaron la actividad y pudieron ver cómo cambiar una frase, aunque sea una palabra, puede cambiar la perspectiva de uno.  

La semana 3 fue la semana que por fin formamos nuestros grupos de comunidad, los grupos con los que los estudiantes van a estar trabajando desde ahora hasta el final de la serie de charlas. Comenzamos la charla hablando de la empatía y qué significa. Les expliqué qué tan importante es la empatía en cualquier proyecto que hagas al intentar solucionar un problema. Fue la lección número 1 que aprendí en el Cuerpo de Paz; es esencialmente lo que hace que el Cuerpo de paz sea tan único e impactante, llevando la empatía al extremo por dejar al voluntario dentro de la comunidad para vivir entre los que van a trabajar e intentar ayudar. La empatía te permite ver el problema no desde afuera, pero de adentro. Esto es crucial para comprender el problema en una manera más significativa. De ahí los estudiantes se separaron a sus grupos y tenían que hacer una lluvia de problemas que enfrentan en sus comunidades, distritos, provincias, escuelas, etc. Después de la lluvia de problemas tuvieron que escoger un problema que querían resolver, aquel problema que desarrollarían en las semanas siguientes y eventualmente llegarían a una solución para presentar al panel de jueces para la undécima semana de la serie de charlas. Habían muchos problemas repetidos entre los grupos pero cada uno llegó a escoger un problema único. Los problemas escogidos eran contaminación de basura, falta de agua potable segura, falta de una área comunal (parque, cancha deportiva, o casa comunal). Será emocionante verlos a los estudiantes enfrentar estos problemas y desarrollarlos. Espero que sea el comienzo de un verdadero cambio en estas comunidades a través de las ideas de su juventud. Veremos cómo van las cosas en julio con las semanas 4,5, y 6.      

Cambiando de tema, la línea de tubería sufrió daño extenso por una inundación grave que causó que la quebrada creciera hasta el punto que se inundaron las casas y el colegio abajo. Ya que la fuente de agua potable de emergencia estaba dañada así como el sistema de agua del pueblo, la directora iba a cerrar la escuela por un tiempo indefinido por la falta de agua en el colegio hasta que WIlfredo y un grupo de estudiantes se encargaron de arreglar los tubos y reemplazar los que se dañaron demasiado. Gracias a sus esfuerzos el colegio se mantuvo abierto y la fuente de la represa se ha vuelto la fuente principal de agua potable para los estudiantes y personal. Hasta el sol de hoy la fuente de la represa sigue siéndolo. Se necesita algunas mejoras que queremos hacerle a la infraestructura así como crear alguna iniciativa dentro del colegio para que mantenga la fuente solos. Estos son problemas que enfrentaremos a medida que vamos avanzando.   
 

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